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特岗教师教育学10.3:常用的教育研究方法

http://teacher.eol.cn  来源:  作者:  2013-10-25  字体:  

第三节 常用的教育研究方法

  随着教育事业的兴起,社会科学研究的调查法、文献法、历史研究法,以及自然科学研究的归纳法、实验法、统计法等,都先后进入教育科学研究领域。
  特别是马克思、恩格斯创立的辩证唯物主义和历史唯物主义,为教育科学研究奠定了科学的方法论基础,使教育科学研究方法的使用进入了一个新的阶段。
  一、个案研究法
  个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究方法,也是描述性研究和实地调查的一种具体方法。
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  个案研究法
  个案研究是一种综合性的研究方法,需要通过个案观察、问卷、访谈、测验等多种途径与方法,不断收集研究资料,了解研究对象发展变化的第一手资料。
  个案研究的优点是它能以生动的描述过程形象地展示个案,这是定量统计难以做到的。个案研究也有其自身的局限,即研究结论的主观性较强;常常会遇到伦理道德问题;个案研究成果的推广性有限;对研究人员的语言技能、洞察力有较高要求。
  二、行动研究法
  行动研究是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要,与专家、学者及本单位的成员共同合作,将实际问题作为研究的主题,进行系统的研究,以解决实际问题的一种研究方法。
  行动研究的优点在于:灵活,能适时做出反馈与调整;能将理论研究与实践问题结合起来;对解决实际问题有效。对行动研究的批评在于:研究过程松散、随意,缺乏系统性,影响研究的可靠性;研究样本受具体情境的限制,缺少控制,影响研究的代表性。
  三、质的研究法
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  行动研究法
  行动研究法的目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。
  质的研究法也称为“实地研究法”或“参与观察法”,它是基于经验和直觉之上的研究方法,以研究者本人作为研究工具,凭借研究者自身的洞察力在与研究对象的互动中理解和解释其行为和意义建构。
  质的研究最早起源于人类学、社会学、民俗学等学科,近年来逐渐应用于教育领域。质的研究的总体特征可以概括为:一种归纳的、描述的、现场参与的研究方法。
  质的研究的不足有:无法精确描述群体现象;研究过程周期较长、耗时费力;难以检验研究的信度和效度,在结论和推论方面都有欠缺。
  四、叙事研究
  叙事研究是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程,是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究方法。通过教育叙事展开对现象的思索,对问题的研究,是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程。
  近年来教育叙事研究已成为教育科研的新取向。教师叙写自己的教育故事,并从中总结出自己的教书育人的方法和“理论”,已经成为提升教师专业发展的有效途径。
  五、观察法
  观察研究法是研究者按照一定的目的和计划,在自然条件下,对研究对象进行系统的连续的观察,并作出准确、具体和详尽的记录,以便全面而正确地掌握所要研究的情况的一种研究方法。观察法是教育科学研究广泛使用的一种方法。观察法不限于肉眼观察、耳听手记,还可以利用视听工具,如录音机、录像机、电影机等作为手段。
  六、调查法
  调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观察、测量等方式对现状进行了解,对事实进行考察,对材料进行收集,从而探讨教育问题、教育现象之间联系的研究方法。调查研究是教育研究中运用广泛的研究方法之一。常用的调查方法有问卷法、访谈法和调查表法。
  七、实验法
  实验研究法是根据研究目的,运用一定的人为手段,主动干预或控制研究对象的发生、发展过程,通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。实验研究的目的是发现事物间的因果关系,是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。
  实验研究的优点主要有:能确立因果关系,认识事物的本质和规律;研究结果客观、准确、可靠;能对变量进行控制,提高研究的信度;能为理论的构建提供佐证和说明;能将实验变量和其他变量的影响分离开来;严密的逻辑性是其他研究方法难以比拟的。实验研究的缺点主要有:应用范围有限,有些问题难以用实验的方法来解决;可能会有人为造作的痕迹,实验的结果不一定就是现实的结果,缺乏生态效应等。

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